钟：“课文”这一章，我是非常喜欢的，我觉得提供了一种新鲜的体验。一篇课文加一篇后面的现实性叙写，从小学一年级写到初中，怎样想到用这个方式来写的？

杨：课文和父母，和老师一样，也是我们的孩子成长的土壤和空气，甚至比父母，老师更具作用力，尤其是语文。还有所谓的思想品德，老师和学生简称为“思品”。都是直接参与学生的精神塑造的食粮。而且，它们是国家选定的各路专家集体智慧的结晶，是国家意志和精英的教育理念以及价值判断的集合体。这就是我把课文专列一章进入结构的原因。我选择了语文，没有选择“思品”，语文的“教化”因素少一些，更具说服力。

我认真了现在通行的小学和初高中的语文课本，无一遗漏。我还去过乾县逸夫小学，邀请一年级到六年级的语文老师座谈过，清一色都是女老师。我选出了一些课文，让她们给我讲是怎么教的，学生有什么样的反应。这些，都对我写作这一章产生了我事先无法预料的作用。

现在的语文课本比过去的好多了。我选择了30多篇课文，把它们挪移在了里。我想让读者和我们的孩子们一起读一读它们。我以为不多余。但仅仅挪移课文是不够的，我还想写出这些课文在教与学的过程中，发生延伸和扩张的可能性。这种延伸和扩张，也许是编课本的专家和教课文的老师始料不及的。

钟：在看到你的之前，我只是觉得其实语文课本虽然不断在新的教改原则下修改，但仍然存在许多的问题，那些对经典文本的擅自改写，让孩子背诵的那些摞了许多华丽形容词的课文，还有一些不知道谁写的歌颂性的诗歌，都很没有意思。但我只是把语文看作孩子学习中国语言文字的一种课本。认识生词，分析课文和技巧的途径。读了你的，我才意识到，原来语文课本，是一种人生的读本，是文化的读本。是社会甚至是哲学的读本。语文课本居然这样富有实践性，非常让我感慨。

杨：你是在表扬我吗？我很担心我写不好这一章。你的感受给我增加了自信。如果真是表扬，那就谢谢谢谢。

钟：你从张冲一年级的语文课本写起，当老师借助某篇课文阐述的道理，让孩子去问父母或者在家里实践一下的时候，得出的结论却往往和课本大相径庭。这样同时表现了教育、成长和父母等构成的社会等几个方面，不同价值观，非常有意思。又比如三年级的课文“妈妈的账单”，那张母亲开给小彼得的账单所列各项都是“0芬尼”，老师布置的作业张冲和同学却无法完成，他含着泪，听父母算那算不清的账，只能到考上大学才能一笔勾销的账。父母的爱，成了无法还清的债务……你自己有所得的是哪个部分？课文选择的原则是什么？

杨：中小学的课本，对我有诸多触动，是一次非常特别的体验。在写作的过程中，有克服困境的煎熬，也有克服之后的小得意。比如李勤勤要回答什么是“嶙峋”和张冲提出的“灿烂的牛粪”那一段，是很煎熬我的。我说不清楚，李勤勤就说不清楚，煎熬了好几天，我觉得我还是说清楚了。写完那一段后，我就有些小得意了。写作确实是一件愉悦的事情，首先是愉悦自己。

选择哪些课文呢？选那些能把学生，老师和家长勾连在一起的，和流行的观念和意识有可能发生碰撞的，具有延伸和扩张的可能性的吧。这算不算选择的原则呢？我没想过。如果有原则的话，那就是，从一年级到初中三年级，每个年级都要有。小说。